《兒童語(yǔ)言及認(rèn)知發(fā)育障的礙康復(fù)策略》

語(yǔ)言發(fā)展需同時(shí)具備大腦皮層功能完善、構(gòu)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官功能正常以及有良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境這幾個(gè)基本條件。

主要從語(yǔ)言和言語(yǔ)障礙這兩方面來(lái)看。語(yǔ)言障礙包括語(yǔ)言發(fā)育遲緩（如孤獨(dú)癥、精神發(fā)育遲緩、一過(guò)性語(yǔ)遲）和失語(yǔ)癥；言語(yǔ)障礙包括構(gòu)音障礙、語(yǔ)流障礙、嗓音障礙。語(yǔ)言障礙為交流符號(hào)的使用出現(xiàn)問(wèn)題，言語(yǔ)障礙為口語(yǔ)出問(wèn)題。

針對(duì)小朋友語(yǔ)言及認(rèn)知發(fā)育障礙問(wèn)題，可以通過(guò)整體發(fā)育篩查（如常用的Bayley嬰幼兒發(fā)育量表）、專項(xiàng)功能評(píng)估（溝通、語(yǔ)言、言語(yǔ)、讀寫）及活動(dòng)與參與（智力、適應(yīng)性行為、社會(huì)生活能力）等方法進(jìn)行針對(duì)性評(píng)估，進(jìn)而制定康復(fù)策略。

輔助溝通技術(shù)，有利于改善社交溝通能力，提高社會(huì)參與度，如輔助溝通交流系統(tǒng)（AAC）。

《評(píng)估在教育康復(fù)中的作用與展望》

· 評(píng)估是為了衡量學(xué)生基礎(chǔ)水平，確定教育與康復(fù)的起點(diǎn)；

· 同時(shí)，評(píng)估也是設(shè)計(jì)教育康復(fù)課程及教學(xué)策略的依據(jù)；

· 建立動(dòng)態(tài)評(píng)估，能衡量教育康復(fù)的有效性。

通過(guò)評(píng)估，獲取“一手資料”，綜合了解孩子的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，全面考量孩子的安置與教育，而非僅憑診斷結(jié)果或量表得分“一錘定音”。

評(píng)估的方法包括正式評(píng)估（言語(yǔ)、動(dòng)作、智力、社會(huì)適應(yīng)、綜合評(píng)估）以及非正式評(píng)估，如自然情景下觀察；訪談家長(zhǎng)、教師；錄像資料分析；文字資料分析；教師教學(xué)日志；學(xué)生作品分析等。

· 培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有資質(zhì)的專業(yè)評(píng)估人員， “一專多能”。

· 盤活資源，引入言語(yǔ)治療師、物理治療師、職業(yè)治療師等。

· 形成團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生為中心，提供綜合型、全面的教育評(píng)估，例如認(rèn)知、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等多方面。

· 動(dòng)態(tài)評(píng)估，不再“一評(píng)定終身”，加強(qiáng)關(guān)鍵學(xué)段的評(píng)估，例如幼升小、小升初、初中畢業(yè)前的評(píng)估，提供專業(yè)的轉(zhuǎn)銜建議。

通過(guò)評(píng)估為特殊孩子提供適合的教育，發(fā)揮其自身的價(jià)值和潛力，讓孩子們共享社會(huì)進(jìn)步的成果，主導(dǎo)有尊嚴(yán)、有價(jià)值的生活！

相對(duì)于前面三位來(lái)自醫(yī)院、特教學(xué)校、特教管理部門這些從事特殊兒童教育與康復(fù)的一線工作人員，高校則偏向二線，是為一線輸送師資資源的搖籃。

1. 學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，掌握什么？（目標(biāo)）

2. 為什么要學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？（需求）

3. 如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果？（過(guò)程）

4. 如何有效地知道學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果？（評(píng)價(jià)）

5. 如何保障學(xué)生有效地取得這些學(xué)習(xí)成果？（改進(jìn)）

由于醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步，我國(guó)感染性疾病發(fā)生率下降，先天障礙兒童存活率上升，殘障兒童，尤其是腦癱和自閉癥患兒的數(shù)量顯著增加。與此同時(shí)，特殊兒童障礙程度加重、障礙類型及多重障礙兒童增多等特征，加劇了特殊兒童自身對(duì)教育與康復(fù)的雙重需要。

為滿足我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。自2013年華東師范大學(xué)在全國(guó)率先開(kāi)設(shè)教育康復(fù)學(xué)本科專業(yè)，至今我國(guó)已有10所高校相繼獲得開(kāi)設(shè)此專業(yè)的資格。

此前教育與康復(fù)是割裂的，分屬不同的管理部門，教育康復(fù)學(xué)的誕生則架起了兩者溝通銜接的橋梁。

為達(dá)成學(xué)生能做什么的培養(yǎng)目標(biāo)，我們以此起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果需要什么。

通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的CLP模式（C：Class 課堂+L：Lab 實(shí)驗(yàn)室+P：Practice臨床基地）。培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校資源教室、康復(fù)中心、民政福利機(jī)構(gòu)、醫(yī)院相關(guān)科室、研究機(jī)構(gòu)等從事言語(yǔ)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、認(rèn)知障礙、心理障礙、運(yùn)動(dòng)障礙等的評(píng)定、康復(fù)、教育、咨詢及康復(fù)輔具研發(fā)的集教育和康復(fù)兩種技能于一身的雙師型、應(yīng)用型專業(yè)工作者。

教育康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置是由需求推動(dòng)的，就具體做法而言，在教育理論念上，要樹(shù)立“康教結(jié)合”的思想；在課程設(shè)置上，將康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)科學(xué)習(xí)類課程結(jié)合起來(lái)；在教學(xué)形式上，將集體教學(xué)與個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)；在教學(xué)方法上，做到教中有醫(yī)，醫(yī)中有教。

討論問(wèn)答

2020中國(guó)國(guó)際福祉博覽會(huì)5大專業(yè)展區(qū)

全面整合康復(fù)輔具全產(chǎn)業(yè)鏈

細(xì)分專門區(qū)域展示新產(chǎn)品、新技術(shù)

展位熱銷中，預(yù)定從速 ?

—— 9月17-19日北京國(guó)家會(huì)議中心 ——